Artículos de Opinión (C1)

Los artículos de opinión son una parte esencial de los periódicos: nos permiten abordar los temas de más candente actualidad, leer diferentes opiniones sobre expertas sobre un determinado tema y también nos dan una idea de la orientación ideológica de cada periódico. En esta actividad, vamos a trabajar con las secciones de los principales periódicos españoles, permitiendo a la vez a nuestros alumnos que se acerquen a la realisdad periodística española, conociendo la diversidad de diarios, pero también aprender a determinar, partiendo de los diferentes artículos de opinión, y de su uso del lenguaje, las diferentes orientaciones políticas.

NIVEL: C1

DURACIÓN: tres sesiones de una hora

Para empezar, preguntaremos al grupo qué periódicos españoles conocen. Iremos apuntándolos en la pizarra. Después les preguntaremos qué tipo de orientación ideológica creen que tienen, y haremos con ello un mapa de ideas.

Tras ello, les pediremos que escojan cada uno un periódico. Les entregaremos la ficha de seguimiento que reproducimos a continuación:

FICHA DE SEGUIMIENTO DE UN PERIODICO

Nombre del periódico:
Antigüedad:
Descripción de la página principal:
¿Qué secciones parece que tienen más importancia?
¿Tiene vídeos en su portada?
¿Tiene blogs?¿De qué tipo?
Ahora vas a centrarte en la sección de Opinión. ¿Qué temas crees que trata esta sección?
Durante una semana, debes hacer un seguimiento de la sección de Opinión del periódico elegido. Cuantos más artículos leas, tendrás una opinión mejor formada de la orientación ideológica del diario. Guarda los tres artículos que consideres más significativos cada día, apunta si hay temas que se repiten, y si transmiten opiniones diferenciadas o semejantes. Al cabo de una semana, podrás escribir una recensión sobre los temas de mayor importancia para este periódico, y su posicionamiento.

Un ejemplo de seguimiento del periódico El País:

15/06/09
Mi triste Italia - Un país que fue bandera de libertad y cultura es presidido hoy por un político que censura la información que no le interesa. ¿Qué le ha pasado a Italia? ¿Por qué es tan difícil de reconocer para quienes la aman?

17/06/09
http://www.elpais.com/articulo/opinion/Reflexiones/viaje/Obama/elpepuopi/20090617elpepiopi_12/Tes
Éste es el mejor momento para que israelíes y palestinos alcancen la paz. EE UU puede desempeñar un papel fundamental, y para ello cuenta con un equipo estelar: el propio Obama, Hillary Clinton y George Mitchell - Escrito por una autora norteamericana, sobre las relaciones de Obama con los países islámicos y el conflicto árabe-israelí.

http://www.elpais.com/articulo/ultima/Partiditis/elpepuopi/20090617elpepiult_1/Tes

Partiditis - columna de Elvira Lindo, habitual en este periódico, criticando la falta de autocrítica de los partidos políticos españoles tras las Elecciones europeas, desde un punto de vista algo irónico.

18/06/09

http://www.elpais.com/articulo/opinion/Cumbre/emergentes/elpepuopi/20090618elpepiopi_2/Tes

Cumbre de emergentes – editorial del día, se habla de la necesidad de un reajuste en el sistema internacional en el que los países emergentes y otros factores sean tenido en cuenta, como solución a la Crisis actual.

http://www.elpais.com/articulo/opinion/salida/crisis/elpepuopi/20090618elpepiopi_4/Tes

La salida de la Crisis- análisis de un sociólogo sobre las propuestas que se están dando para sobrellevar la crisis actual, críticas a éstas y especialmente a la falta de crítica del PP al neoliberalismo causante de ésta.

http://www.elpais.com/articulo/ultima/Iran/elpepuopi/20090618elpepiult_1/Tes

Por Irán – columna de Maruja Torres, habitual de El País, en la que habla de la dificultad de conocer lo que está sucediendo en Irán, y la necesidad de un cambio en este país, por pequeño que sea.

19/06/09

http://www.elpais.com/articulo/opinion/gran/reforma/elpepuopi/20090619elpepiopi_1/Tes

La gran reforma- editorial del día en el que se habla de la reforma presentada por Obama ante la crisis.

http://www.elpais.com/articulo/opinion/Requiem/refugiados/politicos/elpepuopi/20090619elpepiopi_5/Tes

Requiem por los refugiados poíticos – interesante artículo en el que se habla del descenso de concesiones de asilo político en la UE, la escasa ética y legalidad de ello y las consecuencias que está teniendo.

http://www.elpais.com/articulo/ultima/Joder/elpepuopi/20090619elpepiult_1/Tes#

¡Joder!- crítica del columnista Juan José Millas en la que protesta por la falta de autocrítica de los poíticos españoles, y su falta de coherencia y honestidad.


20/06/09

http://www.elpais.com/articulo/opinion/derecho/asilo/tiempos/dificiles/elpepuopi/20090620elpepiopi_5/Tes#
El derecho de asilo en tiempos difíciles – en línea con el articulo publicado ayer sobre los refugiados políticos, critica la escasa aceptación de asilos políticos en España, una de las 8 potencias mundiales.

http://www.elpais.com/articulo/opinion/Iran/debe/celebrar/nuevas/elecciones/elpepuopi/20090620elpepiopi_13/Tes
Irán debe celebrar nuevas elecciones – este artículo, escrito por la Nobel de la Paz Shirin Ebadi, explica, desde dentro, la situación previa a las últimas elecciones en Irán, y lo que está sucediendo en la actualidad, vaticinando terribles consecuencias si no se anulan las elecciones y se convocan otras de nuevo.

Pasada una semana, los alumnos llevarán su ficha de seguimiento, como en el modelo, y una recensión sobre lo que opinan del periódico, su línea editorial, sus colaboradores, etc. Por último, se podrá hacer un debate en el que se discuta de cuáles son los periódicos que más les gustan, cuáles no, y por qué.

¡Cuéntame un cuento! B1

NIVEL: b1

OBJETIVOS: despertar el interés de alumnos adultos por los cuentos, tanto escucharlos, como leerlos, y, sobre todo, redactar uno ellos mismos.

DESTREZA QUE PREDOMINA: composición escrita.

DESTINATARIOS: alumnos del nivel B1 o A2 alto, adultos y de nivel cultural medio-alto.

MATERIAL NECESARIO/DURACIÓN: Fotocopias con los textos y los ejercicios, audio del poema

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

En esta actividad, vamos a escuchar y a contar cuentos. Los cuentos no son sólo para niños, también a los adultos nos gusta escuchar y, sobre todo, contar cuentos.

Primero, escucharemos este cuento cantado por Paco Ibáñez, un conocido cantautor español, a partir de un poema de José Goytisolo:

http://www.youtube.com/watch?v=-7iN7PH6ADo

Ahora vamos a escucharlo de nuevo, esta vez, leyendo el texto:

El lobito bueno

Érase una vez

un lobito bueno

al que maltrataban

todos los corderos.

Y había también

un príncipe malo,

una bruja hermosa

y un pirata honrado.

Todas estas cosas

había una vez,

cuando yo soñaba

un mundo al revés.

¿Qué os parece el cuento? ¿Os gusta la idea de un "mundo de cuento al revés?

Después de escuchar un cuento, ahora vamos a escribirlo nosotros...pero, ¿por dónde empezar?

Lee la lista de frases que aparecen habitualmente en los cuentos:

Colorín colorado, este cuento se ha acabado...

Al poco tiempo...

Érase una vez...

De repente...

Tres días más tarde...

Y fueron felices y comieron perdices...

Y entonces...

En ese momento...

Había una vez...

De pronto...

Al día siguiente...

Al cabo de un tiempo...

Mucho tiempo después...

Ahora, vamos a intentar clasificarlas en grupos, dependiendo de la posición en la que se inserten en el texto:

Fórmulas para empezar un cuento	Conectores y marcadores temporales para introducir acciones o hechos que suceden en un cuento	Fórmulas para terminar un cuento

Ahora vamos a escribir nuestro propio cuento, para ayudaros, os hemos propuesto una serie de personajes y circunstancias.

Para ello, elige al azar 4 números del 1 al 5. Con ellos, selecciona los personajes, lugar y época que te han tocado. Empleando las introducciones, conectores y fórmulas para terminar, escribe un cuento...cuanto más creativo, mejor!

PROTAGONISTA	PERSONAJE 1	PERSONAJE 2	LUGAR	ÉPOCA
Caperucita	Mickey Mouse	Julio César	China	Prehistoria
Supermán	Madrastra	Heidi	Desierto del Sahara	Edad Media
Ratoncito Pérez	Pipi Langstrumpf	Príncipe de Bel Air	Antártida	Futuro
Cenincienta	Elton John	Barbie	Selva	¡Tú elgiges!

Al terminar, vamos a intercambiar los cuentos con nuestro compañero. Éste lo leerá y lo puntuará siguiendo estos criterios:

Originalidad de la historia	Empleo de las fórmulas aprendidas	Uso correcto de las formas verbales	Empleo de sinónimos y otras figuras y conectores	Estructuración del texto

Cine y Literatura de Posguerra (C1)

OBJETIVOS: Acercar al alumno a textos literarios destacados de la literatura de posguerra española, y con ello, proporcionarles una idea de cómo era España en aquella época.

NIVEL: C1

DURACIÓN: Dos clases de 90 minutos

DESTREZAS: comprensión auditiva y escrita, composición escrita, aspectos socioculturales

MATERIALES NECESARIOS: fotocopias con los textos, vídeos mencionados.

España en los últimos 50 años ha cambiado mucho... a través de la literatura y del cine, vamos a acercarnos a la Posguerra.

Pero, ¿sabes qué fue la "Posguerra"? Debatid en clase lo que creéis que fue.

En parejas, vais a leer estos fragmentos de dos importantes obras literarias de la Posguerra Española. La mitad de las parejas leerán el primero y las otra mitad el segundo. Comentad el texto, buscad expresiones coloquiales y estructuras que desconozcáis. Buscad información sobre el autor y la obra. En la siguiente clase, se harán dos debates-presentación de las dos obras, en los que las parejas que hayan leído el mismo fragmento explicarán lo que saben sobre el autor y la obra, y después debatirán sobre lo que han leído en el fragmento, para finalmente explicar cómo el fragmento refleja la sociedad española de la época.

A) " Quizá me ocurra esto porque he vivido siempre con seres demasiado normales y satisfechos de ellos mismos. Estoy segura de que mi madre y mis hermanos tienen la certeza de su utilidad indiscutible en este mundo, que saben en todo momento lo que quieren, lo que les parece mal y lo que les parece bien… Y que han sufrido muy poca angustia ante ningún hecho.
(...)
Me compensaba el trabajo que me llegaba a costar poder ir limpia a la Universidad, y sobre todo parecerlo junto al aspecto confortable de mis compañeros. Aquella tristeza de recose los guantes, de lavar mis blusas en el agua turbia y helada del lavadero de la galería con el mismo trozo de jabón que Antonia empleaba para fregar sus cacerolas y que por las mañanas raspaba mi cuerpo bajo la ducha fría.
(...)
De todas maneras, yo misma, Andrea, estaba viviendo entre las sombras y las pasiones que me rodeaban. A veces llegaba a dudarlo.
Aquella misma tarde había sido la fiesta de Pons. Durante cinco días había yo intentado almacenar ilusiones para esa escapatoria de mi vida corriente. Hasta entonces me había sido fácil dar la espalda a lo que quedaba atrás, pensar en emprender una vida nueva a cada instante. Y aquel día yo había sentido como un presentimiento de otros horizontes.
Mi amigo me había telefoneado por la mañana y su voz me llenó de ternura por él. El sentimiento de ser esperada y querida me hacía despertar mil instintos de mujer; una emoción como de triunfo, un deseo de ser alabada, admirada, de sentirme como la Cenicienta del cuento, princesa por unas horas, después de un largo incógnito. Me acordaba de un sueño que se había repetido muchas veces en mi infancia, cuando yo era una niña cetrina y delgaducha, de esas a quienes las visitas nunca alaban por lin- das y para cuyos padres hay consuelos reticentes.
Esas palabras que los niños, jugando al parecer absortos y ajenos a la conversación, recogen ávidamente: «Cuando crezca, seguramente tendrá un tipo bonito», «Los niños dan muchas sorpresas al crecer»... Dormida, yo me veía corriendo, tropezando, y al golpe sentía que algo se desprendía de mí, como un vestido o una crisálida que se rompe y cae arrugada a los pies. Veía los ojos asombrados de las gentes. Al correr al espejo, contemplaba, temblorosa de emoción, mi transformación asombrosa en una rubia princesa —precisamente rubia, como describían los cuentos—, inmediatamente dotada, por gracia de la belleza, con los atributos de dulzura, encanto y bondad, y el maravilloso de esparcir generosamente mis sonrisas… Esta fábula, tan repetida en mis noches infantiles, me hacía sonreír, cuando con las manos un poco temblorosas trataba de peinarme con esmero y de que apareciera bonito mi traje menos viejo, cuidadosamente planchado para la fiesta. «Tal vez —pensaba yo un poco ruborizada— ha llegado hoy ese día.» "

Carmen Laforet, Nada

B) "Don Roque se queda preocupado.
—A mí que no me digan; esto no es serio.
Doña Visi se siente un poco en la obligación de disculparse ante su amiga.
—¿No tiene usted frío, Montserrat? ¡Esta casa está algunos días heladora!
—No, por Dios, Visitación; aquí se está muy bien. Tienen ustedes una casa muy grata, con mucho confort, como dicen los ingleses.
—Gracias, Montserrat. Usted siempre tan amable.
Doña Visi sonrió y empezó a buscar su nombre en la lista. Doña Montserrat, alta, hombruna, huesuda, desgarbada, bigotuda, algo premiosa en el hablar y miope, se caló los impertinentes.
Efectivamente, como aseguraba doña Visi, en la última página de "El querubín misionero", aparecía su nombre y el de sus tres hijas.
"Doña Visitación Leclerc de Moisés, por bautizar dos chinitos con los nombres de Ignacio y Francisco Javier, 10 pesetas. La señorita Julita Moisés Leclerc, por bautizar un chinito con el nombre de Ventura, 5 pesetas. La señorita Visitación Moisés Leclerc, por bautizar un chinito con el nombre de Manuel, 5 pesetas. La señorita Esperanza Moisés Leclerc, por bautizar un chinito con el nombre de Agustín, 5 pesetas."
—¿Eh? ¿Qué te parece?
Doña Montserrat asiente, obsequiosa.
—Pues que muy bien me parece a mí todo esto, pero que muy bien. ¡Hay que hacer tanta labor! Asusta pensar los millones de infieles que hay todavía que convertir. Los paí­ses de los infieles, deben estar llenos como hormigueros.
—¡Ya lo creo! ¡Con lo monos que son los chinitos chiquitines! Si nosotras no nos privásemos de alguna cosilla, se iban todos al limbo de cabeza. A pesar de nuestros pobres esfuerzos, el limbo tiene que estar abarrotado de chinos, ¿no cree usted?
-¡Ya, ya!
—Da grima sólo pensarlo. ¡Mire usted que es maldición la que pesa sobre los chinos! Todos paseando por allí, encerrados sin saber qué hacer...
—¡Es espantoso!
—¿Y los pequeñitos, mujer, los que no saben andar, que estarán siempre parados como gusanines en el mismo sitio?
—Verdaderamente.
—Muchas gracias tenemos que dar a Dios por haber nacido españolas. Si hubiéramos nacido en China, a lo mejor nuestros hijos se iban al limbo sin remisión. ¡Tener hijos para eso! ¡Con lo que una sufre para tenerlos y con la guerra que dan de chicos!
Doña Visi suspira con ternura.
—¡Pobres hijas, qué ajenas están al peligro que corrieron! Menos mal que nacieron en España, ¡pero mire usted que si llegan a nacer en China! Igual les pudo pasar, ¿verdad, usted?

Los vecinos de la difunta doña Margot están reunidos en casa de don Ibrahim. Sólo faltan don Leoncio Maestre, que está preso por orden del juez; el vecino del entresuelo D, don Antonio Jareño, empleado de "Wagons-Lits", que está de viaje; el del 2° B, don Ignacio Galdácano, que el pobre está loco, y el hijo de la finada, don Julián Suárez, que nadie sabe donde pueda estar. En el principal A hay una academia donde no vive nadie. De los demás no falta ni uno solo; están todos muy impresionados con lo ocurrido, y atendieron en el acto el requerimiento de don Ibrahim para tener un cambio de impresiones.
En la casa de don Ibrahim, que no era grande, casi no cabían los convocados, y la mayor parte se tuvo que quedar de pie, apoyados en la pared y en los muebles, como en los velatorios."

Camilo José Cela, La Colmena

Ahora vamos a ver dos fragmentos de una película que refleja la sociedad española de la posguerra, "El Pisito", de 1958.

Rodolfo y Petrita llevan doce años de relaciones. Para casarse necesitan un piso y no hay forma de encontrarlo. Rodolfo es realquilado de doña Martina una anciana a punto de morir y el casero está deseando que deje libre la vivienda para derribar el edificio. Algunos aconsejan a Rodolfo una solucion heroica: debe casarse con doña Martina y esperar lo poco que le queda de vida para heredar el alquiler. Rodolfo se resiste, pero cada vez con menos fuerza.

http://www.youtube.com/watch?v=kL28IwH14Ek

"Calle Mayor", de 1956
En una pequeña ciudad de provincias, casi todos sus habitantes viven atrapados en las tradiciones y las inmovilistas costumbres. En ese opresivo entorno, Isabel, con 35 años recién cumplidos, se siente una fracasada por no haber contraído matrimonio. Juan y su grupo de amigos, que combaten el aburrimiento imaginando pesadas bromas, hacen creer a Isabel que Juan, enamorado, se va a casar con ella.

http://www.youtube.com/watch?v=z32KRMPmifA

Reflejan dos realidades de la sociedad española. ¿Qué opináis de ambas realidades?

Sobre "El Pisito"¿Qué realidad creéis que refleja? ¿Encontráis una situación paralela a la misma época en vuestro país?

Sobre "Calle Mayor", ¿Qué pensáis que refleja? ¿Podéis explicar las diferentes opiniones que se reflejan en el fragmento?

Como tarea final, y después de haber leído y visto numerosos fragmentos de obras literarias y películas de los años 50, nos gustaría que escribiesei una redacción sobre tus impresiones sobre esta época. Puedes apoyarte en los materiales con los que hemos trabajado, o buscar otra información para elaborar un texto de opinión sobre tus ideas personales acerca de este periodo histórico.

(Esta tarea final permite evaluar tanto la capacidad de composición escrita de los alumnos como de asimilación de la información transmitida a través de materiales literarios y de películas originales).

Articulo: Mi triste Italia

Con este artículo, escrito por Juan Arias, corresponsal de El País en Brasil pero que vivió muchos años en Italia como corresponsal del Vaticano cuando en España estaba todavía el régimen franquista. En este artículo, se hace una revisión del pasado democrático de Italia, en contraposición con una España sometida a una dictadura, y la realidad actual, en la que Italia se haya sumida en una crisis democrática y de valores en general.

Es un artículo que podemos leer con alumnos desde un nivel B1 avanzado-B2, ya que el lenguaje empleado es bastante claro, y el tema de la comparación entre dos países y dos momentos históricos es muy interesante para dar lugar a un pequeño debate posterior.

Mi triste Italia
Un país que fue bandera de libertad y cultura es presidido hoy por un político que censura la información que no le interesa. ¿Qué le ha pasado a Italia? ¿Por qué es tan difícil de reconocer para quienes la aman?
JUAN ARIAS 15/06/2009

Viví en Italia más que en España: cerca de 50 años. A ese país, que reúne el 36% del arte del planeta según la Unesco, le debo mucho humana y culturalmente. En Italia, donde hice mis estudios, donde respiré por primera vez los aires puros de la libertad -llegado muy joven desde el país de las censuras, de las condenas a muerte arbitrarias, de la inexistencia de partidos políticos-, me dieron la nacionalidad por méritos culturales. Allí voté por primera vez en mi vida. Tenía ya más de 40 años. En España no se votaba, sólo se vivía el terror.
Recordaré siempre aquella mañana en que, por fin, pude introducir mi papeleta en el secreto de una urna. Mi voto, me dijeron, valió miles. Eran unas elecciones en las que los italianos empezaban a cansarse de los políticos, lo que incitaba a no votar. La RAI me entrevistó preguntándome qué sentía un español que podía votar por primera vez. Hablé de mi evidente emoción y me atreví a pedir a los que estaban pensando en no acudir a la cita con las urnas que lo hicieran para resarcir mi pena de no haber podido votar en tantos años. Me llamaron después de la radio para decirme que miles de personas, incluso algunas familias enteras, querían que yo supiera que habían ido a votar por mí.
En Italia pude publicar lo que no podía publicar en mi país. Me abrieron las puertas sus revistas y periódicos. Gocé del privilegio de conocer, tratar y entrevistar a los personajes de la literatura y del arte que hicieron grande en aquel momento al país de Dante y de Leonardo, gente como Fellini, Passolini, Sciascia, Italo Calvino; a estilistas como Valentino, Armani, Missoni; a grandes empresarios como Agnelli o Pirelli; a magníficos editores como Einaudi o Feltrinelli... Y hasta a políticos dignos como Berlinguer o Moro o jueces valientes como Falcone, con quien conversé meses antes de ser asesinado. En mi encuentro con el juez Falcone nos rodeaba una nube de policías armados hasta los dientes y de sirenas desplegadas. "Es todo teatro. Cuando la Mafia lo decida, me matarán igualmente", me dijo el magistrado despidiéndose con una media sonrisa triste. Lo mataron.
Era aquella una Italia que yo amaba apasionadamente y en cuya lengua escribí mis primeros libros. Hasta que llegó Silvio Berlusconi. Lo vi aterrizar en Palermo, capital de Sicilia, corazón de la Mafia, en helicóptero, como un dios pagano. Eran sus primeras elecciones. Pocos creían que aquel histrión, que nunca había estado en la política, en un país tan politizado como lo era Italia, podría ganar. Yo pronostiqué en el periódico que ganaría. Vi aquella mañana en Palermo a casi medio millón de personas levantando los brazos hacia el helicóptero que traía al Salvador.
La Mafia siciliana había cambiado de bandera. Acababa de abandonar a la poderosa Democracia Cristiana, hasta entonces su señora, para ofrecerle el beso y sus votos al empresario del que decían que tenía el arte mágico de crear empleos de la nada. Italia aquel día empezó a entrar en el túnel de la degeneración. Yo me volví a España.
Ahora veo, como en una pesadilla, que los italianos, que a mí me habían otorgado el placer de la libertad de información y expresión, tienen que leer EL PAÍS para poder saber las desvergüenzas cometidas por su Cavaliere. ¿Dónde quedó aquella Italia a la que el mundo amaba y admiraba?
Italia me defendió cuando uno de los Gobiernos de Franco intentó procesarme por un artículo publicado sobre el comportamiento de la Iglesia española durante la dictadura militar. Me convocaron a Madrid. Me recibió el entonces ministro Girón. En su casa. Me contó que un ministro llevó mi artículo a un Consejo de Ministros pidiendo mi cabeza. Franco se limitó al final del Consejo a llamar al ministro Girón y le dijo: "Dejen a ese chico, porque si no lo van a hacer un mártir en Italia. Pero llámele y cuéntele". Era un aviso claramente mafioso. Así era entonces España. Así es hoy, o casi, Italia.
En mis noches sin sueño, me pregunto cómo pudo haberse llevado a cabo tal metamorfosis. Cómo se llegó a esta mi triste Italia actual. Sólo puedo hacerme algunas preguntas tras mi larga experiencia italiana. ¿Por qué ganó Berlusconi por primera vez, cuando ya circulaba un libro sobre sus fechorías e ilegalidades como empresario de la construcción en Milán? ¿Por qué los socialistas de Bettino Craxi, que acabó muriendo en el exilio, buscado por corrupción, cuando llegaron al poder le permitieron a Berlusconi crear su imperio televisivo contra todas las normas de la Constitución? ¿Qué hicieron, o no hicieron, los comunistas, herederos del severo y honrado Berlinguer, cuando después de más de 40 años luchando para llegar al poder lo consiguieron y actuaron tan mal que los italianos volvieron a llamar a Berlusconi? ¿En qué defraudaron a los italianos? ¿Por qué perdieron tan pronto las esencias del que había sido el mayor partido comunista de Europa, el del Eurocomunismo, y que reunía bajo sus alas y protegía de la mediocridad de la derecha a toda la inteligencia, todo el arte y toda la cultura del país? Un partido, insisto, que tenía como líder a un Berlinguer siempre tímido y escondido, como legítimo hijo de la austera Cerdeña, pero recto, digno y tan amado que el día de su muerte se paralizó la ciudad de Roma y dos millones de personas se volcaron en las calles como si su selección nacional hubiera ganado un mundial de fútbol.
Fui en aquella época un crítico severo de la entonces poderosa Democracia Cristiana, que llevaba 40 años en el poder y que acabó barrida al pagar sus escándalos de corrupción. Hoy, a tantos años de distancia, tengo que reconocer que lo que vino después fue peor. Está a la vista de todos. La Democracia Cristiana, profundamente conservadora, poseía, sin embargo, un profundo respeto por la libertad de expresión de los periodistas. Conservo aún algunos tarjetones escritos con la letra grande de Fanfani y la menuda de Andreotti, ambos repetidas veces presidentes del Gobierno. Cada vez que publicaba un artículo crítico sobre uno u otro, llegaba a mi oficina en Roma un motorista llevándome uno de esos tarjetones, en los que me agradecían el haber escrito sobre ellos.
Cuando España estaba para entrar en la Unión Europea, el ministro de Asuntos Exteriores de Italia era Andreotti. En la Embajada de Italia en Madrid, alguien más papista que el Papa decidió hacer un estudio de mis crónicas, concluyendo que era excesivamente crítico con los políticos italianos. Llamaron al embajador de España en Roma y, con evidente cuño mafioso, le recordaron que Italia era fundamental para que España entrara en la Comunidad Europea y que no les gustaban mis crónicas.
La noticia llegó a los oídos de Andreotti, que ignoraba el hecho. Aquella mañana, me llamó para ofrecerme una entrevista. Me recibió con los brazos abiertos. No se habló del asunto suscitado por la Embajada italiana en Madrid. Me contó anécdotas inéditas de sus relaciones con el entonces papa Juan Pablo II. Me dijo que el Papa polaco lo invitaba a veces a comer o a cenar con él y hasta a asistir a la misa en su capilla privada. Antes de despedirme, me autografió un libro con estas palabras: "A mi querido colega periodista Juan Arias, con amistad". Andreotti se jactaba siempre de ser periodista de profesión. Ya en la puerta me dijo: "España va a ser muy importante en la Comunidad Europea. Yo la voy a apoyar". Lo hizo.
Andreotti, no obstante, solía decir que a los políticos españoles les faltaba finezza. Tristemente, esa finezza a quienes les falta hoy es a tantos políticos italianos, empezando por su presidente y su corte faraónica, que tienen horror y pánico de la información libre.
Quizá no sea verdad que a los italianos les guste tanto Berlusconi -no por lo menos a los italianos que yo conozco-, quizá es que tampoco les gustan demasiado los otros políticos. A esos otros, yo les di el primer voto de mi vida. Cosa triste, como diría Saramago.

Actividad de audición de Radio (Nivel B1)

Nivel: B1

Duración: una sesión de 1hora, dos sesiones si se realiza la segunda parte.

La radio es una fuente muy interesante de materiales reales para las clases. En España, muchas radios, tradicionales o digitales, cuelgan en sus páginas los podcasts de programas ya emitidos.

En este caso, utilizaremos dos piezas de Radio 5, de la serie "Miradas al Exterior". Radio 5 es especialmente interesante, ya que es una radio de noticias en la que se incluyen pequeñas cuñas de muy diversos temas : culturales, históricos, sociales, económicos...así que podemos buscar lo que más nos interese, según niveles y tipos de alumnos.

Esta actividad se hará con dos piezas de dicho programa:

La imagen de España en el exterior

Se presentarán una serie de preguntas que se leerán previamente a la audición, comentándolas brevemente con el grupo:

¿Quién es el líder mejor valorado en América Latina?

¿A qué se refieren los conceptos: “Imagen País” y “Marca País”?

¿Y “diplomacia pública”?

¿Qué instituciones se encargan de difundir la marca de España?

¿Qué es la Red de Casas?¿qué hace?

¿Cual es la función del Instituto Cervantes?

¿Cuáles son los valores con los que España se quiere identificar?

¿Cuántos millones de personas hablan el español en la actualidad?

Tras una primera lectura y comentario, se procederá a la audición, dos veces. A continuación, se procederá a la respuesta de las preguntas por escrito, cada alumno desarrollará brevemente sus respuestas, para después ponerlas en común con el grupo. Unos alumnos podrán ayudar o discutir con otros sus respuestas. Tras esto, se hará una última audición, a modo de corrección y resolución de dudas.

Informe sobre la pena de muerte en el mundo

El procedimiento será el mismo que en la audición anterior.

¿Cuáles son los principales países que ejecutaron personas en 2008?

¿Qué métodos utilizan?

¿Cómo se llaman los países que quieren eliminar la Pena de Muerte? ¿Y los que son partidarios de ella?

¿Qué intentaron las resoluciones de la ONU a este respecto?

¿Por qué España se incluye entre los países contrarios a la Pena de Muerte?

¿Para cuando ha manifestado el presidente Zapatero que espera la moratoria?

¿Cuáles son algunos de los delitos que se hallan penados de muerte en estos países?

Una segunda parte de esta actividad, complementaria a la audición, es establecer un pequeño debate en clase sobre uno de los tópicos (incluso, si el grupo es grande, dividir la clase en dos y establecer debates paralelos). Para ello, los alumnos deberán documentarse sobre el tema en cuestión, y en la sesión siguiente a la de la audición, en la que se realizará el debate, poder hacer una discusión argumentada. Al final del debate, los alumnos calificarán a sus compañeros tanto por su documentación del tema, como por su exposición de las ideas y el uso de la lengua.

Articulos

En el blog iré colgando los artículos y textos varios que vaya usando en clase. Considero que, a partir de un nivel A2-B1, el empleo habitual en las clase de textos reales es clave, ya que con ellos podemos practicar la comprensión lectora, la pronunciación, la expresión oral en el comentario posterior del texto, y algo muy importante, iremos encontrando "por el camino" expresiones habituales del español, vocabulario y todo tipo de estructuras, que suelo aprovechar para explicar. Considero que es una forma natural y sencilla de mejorar el idioma, y creo que muy efectiva, ya que no sólo lo practico como profesora, sino que también lo he practicado como alumna. Además, a través de los textos podemos acercar a nuestros alumnos a la cultura, la literatura o la actualidad de la cultura española y, por expensión, hispana.

¡Queda inaugurado este pantano!

...Con esta célebre frase doy por inaugurado este blog, herramienta que forma parte de mi curso de formación como profesora de Español, pero que espero también sirva para alumnos y otros atribulados profesores que necesiten ideas, enlaces a páginas de interés y demás. Enseñar español es mucho más que gramática, es cultura, tradiciones, gentes y sus vidas. En las actividades, enlaces y demás que publique intentaré transmitir mi visión amplia de la enseñanza del español.